混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

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摘要：混合式學(xué)習(xí)是信息時(shí)代新興的一種學(xué)習(xí)方式。在經(jīng)歷了數(shù)字化學(xué)習(xí)的熱潮之后，在線學(xué)習(xí)的弊端逐漸顯現(xiàn)，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢得到了人們的重視。因此，混合式學(xué)習(xí)有利于充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。以信息技術(shù)時(shí)代為研究背景，以相關(guān)理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，以期對(duì)學(xué)科教學(xué)提供新的啟示和思路。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，教育信息化也逐漸推向浪潮。從主流傳統(tǒng)課堂教學(xué)到如今線上教學(xué)的興起，從集體學(xué)習(xí)到個(gè)性化學(xué)習(xí)，均體現(xiàn)著技術(shù)之于教育教學(xué)的深刻變革。然而，教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，單憑縱向發(fā)展無法滿足教育教學(xué)的需求。盡管課堂教學(xué)存在許多弊端，單純的線上教學(xué)也不能完全取而代之；集體學(xué)習(xí)在體現(xiàn)教學(xué)的因材施教上存在相當(dāng)?shù)臎_突，但是個(gè)性化學(xué)習(xí)也無法獨(dú)占鰲頭。因此，混合式學(xué)習(xí)，以“舊壺裝新酒”的方式進(jìn)入研究者的視野。2015年，美國K12在線學(xué)習(xí)國際協(xié)會(huì)（INACOL）《混合式學(xué)習(xí)：2008－2015的在線和面對(duì)面教育變革》，強(qiáng)調(diào)混合式學(xué)習(xí)融合了傳統(tǒng)教育與在線教育中的最佳元素，有望成為未來主流教學(xué)模式。2016年2月，美國新媒體聯(lián)盟（NMC）推出了最新一期的高等教育版《地平線報(bào)告》，報(bào)告明確指出，混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）的設(shè)計(jì)與應(yīng)用將是未來高等教育發(fā)展的重要趨勢之一。2016年，中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)也將“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式作為“十三五”規(guī)劃的的重點(diǎn)子課題。由此可見，混合式學(xué)習(xí)作為在線學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸，成為當(dāng)下研究熱點(diǎn)。隨著技術(shù)與教育教學(xué)的深入整合，混合式學(xué)習(xí)將為教育教學(xué)提供新的改革思路。本文正是在此基礎(chǔ)上開展混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)研究，以期為一線教學(xué)活動(dòng)提供新的參考思路。

1混合式學(xué)習(xí)

1．1混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。隨著對(duì)混合式學(xué)習(xí)的研究，混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵得到進(jìn)一步的豐富和完善。混合式學(xué)習(xí)起源于美國，它首先出現(xiàn)在企業(yè)培訓(xùn)中，而后逐漸擴(kuò)展到高等教育以及中小學(xué)教育教學(xué)中。混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning，HybridLearning），國內(nèi)外學(xué)者根據(jù)以不同的研究角度對(duì)其給出了不同的解釋，但是其共同本質(zhì)都在于強(qiáng)調(diào)“混合”什么以及如何“混合”。目前國內(nèi)外公認(rèn)的對(duì)于混合式學(xué)習(xí)較為準(zhǔn)確的定義是由Singh＆Reed提出的，即混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r(shí)間，通過應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”［1］。以上五個(gè)“適合的”說明混合式學(xué)習(xí)并不只是簡單的線上線下相結(jié)合模式，而是按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和接受能力對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，使每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)都能得到最大化的實(shí)現(xiàn)。國內(nèi)學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的理解主要以何克抗教授之定義為主，即所謂“混合式學(xué)習(xí)”，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)（E－learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，結(jié)合傳統(tǒng)教育和在線教育的雙重優(yōu)勢，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性［2］。混合式學(xué)習(xí)本意就是教學(xué)過程中多要素的有機(jī)結(jié)合，例如運(yùn)用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）的學(xué)習(xí)方式與運(yùn)用粉筆黑板的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)方式與協(xié)作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等等。總體來說，混合式學(xué)習(xí)主要是指粉筆黑板與試聽媒體等教學(xué)媒體的混合；傳統(tǒng)課本教材與數(shù)字化資源等教學(xué)資源的混合；線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的混合［3］。但是正如黎加厚教授所言，混合式學(xué)了要了解混合哪幾種要素，更重要的是要探究如何混合，要針對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)的問題提出具體的解決策略，因?yàn)樵贐lendedLearning的方法論研究方面，“該發(fā)明的都已經(jīng)發(fā)明了”。1．2混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用筆者通過中國知網(wǎng)（CNKI）以“混合式學(xué)習(xí)”、“混合式教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)與“混合式學(xué)習(xí)”這一關(guān)鍵詞相關(guān)性較高的有MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等術(shù)語，且多應(yīng)用于高等教育和職業(yè)教育中，而應(yīng)用于基礎(chǔ)教育中的則較少。王國華等（2015）認(rèn)為，基礎(chǔ)教育中關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究較少是因?yàn)榛A(chǔ)教育與高等教育以及職業(yè)教育的學(xué)習(xí)方式不同，相對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，高等教育與職業(yè)教育的學(xué)習(xí)方式則更為靈活，有利于混合式學(xué)習(xí)模式的開展［4］；“‘混合式學(xué)習(xí)’是對(duì)兩種學(xué)習(xí)形式中的各種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機(jī)融合，它能有效解決農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)師資嚴(yán)重不足的問題，提高農(nóng)村教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量”。

2混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用做了許多研究，為混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論指導(dǎo)。國外學(xué)者JoshBersin提出了混合式學(xué)習(xí)過程的四環(huán)節(jié)，即分析學(xué)習(xí)需求、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃［5］。華東師范大學(xué)李克東教授在此基礎(chǔ)上提出了混合式學(xué)習(xí)八步驟，包括確定組織目標(biāo)、確定所需績效、選擇通道和媒體、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、支持策略設(shè)計(jì)、實(shí)施計(jì)劃、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以及計(jì)劃修訂［6］。黃榮懷教授提出了“混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)框架”，為混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了重大的參考作用，他認(rèn)為混合式課程設(shè)計(jì)主要分為三階段，前端分析、活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)［1］。根據(jù)ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型可知，教學(xué)設(shè)計(jì)主要從分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五方面開展［7］。這五個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，且每一環(huán)節(jié)都相互關(guān)聯(lián)，最終以評(píng)價(jià)來促進(jìn)各環(huán)節(jié)的改善和提升。本研究在總結(jié)各種典型的混合式學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，提出了混合式學(xué)習(xí)一般模式，如圖1所示。2．1前期分析階段。前期分析階段是任何一堂課開展前所必要經(jīng)歷的過程，只有做好了前期分析，才能有針對(duì)性的對(duì)后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作提供較好的方向指導(dǎo)作用，它包括教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)環(huán)境分析以及學(xué)習(xí)者分析。教學(xué)內(nèi)容分析是指對(duì)所課程內(nèi)容的全面分析，包括本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中所處的地位和重要性、與已教授內(nèi)容的關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容所屬類型、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等；教學(xué)目標(biāo)分析是對(duì)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)本節(jié)課后，在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握上所要達(dá)到的目標(biāo)；教學(xué)環(huán)境分析主要是對(duì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和在線學(xué)習(xí)環(huán)境的分析，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境開展不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)者分析是對(duì)學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格等的分析，以便于針對(duì)性的提供學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2．2學(xué)習(xí)資源與活動(dòng)設(shè)計(jì)階段。混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的結(jié)合。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)該提供不同的學(xué)習(xí)資源。如學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)提供結(jié)構(gòu)良好的、能夠維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)材料，比如系統(tǒng)的趣味性的微課視頻、相應(yīng)的在線測驗(yàn)題等。而線下學(xué)習(xí)則可提供較為深入的、能夠激發(fā)學(xué)生思考的資源，如導(dǎo)學(xué)案、PPT等。活動(dòng)設(shè)計(jì)主要分為線上學(xué)習(xí)活動(dòng)以及課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。線上學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，線上交流、在線指導(dǎo)為輔，旨在促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想；而課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)則以合作學(xué)習(xí)為主，教師講授和總結(jié)分享為輔，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思和內(nèi)化吸收，體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。線上學(xué)習(xí)活動(dòng)與線下學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是相互獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系和促進(jìn)的聯(lián)系。首先，線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施提供基礎(chǔ)保障，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為課堂學(xué)習(xí)中深層次的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)；其次，線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果如學(xué)習(xí)者的線上測驗(yàn)、互動(dòng)交流等影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題選定以及內(nèi)容確定，將學(xué)習(xí)者未掌握的知識(shí)提取出來，或者教師重點(diǎn)講授，或者開展合作學(xué)習(xí)共同探討，都能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來指導(dǎo)和幫助；最后，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)所習(xí)得的知識(shí)和技能能夠通過線上學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行鞏固和提升，比如學(xué)生課堂上還未弄懂的知識(shí)，可以通過線上反復(fù)觀看教學(xué)視頻、練習(xí)相應(yīng)習(xí)題等方式得到解決。2．3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)階段。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的以及評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的時(shí)間的不同，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。混合式學(xué)習(xí)不是在一堂課中完成，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同可設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。因此，對(duì)于混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以形成性評(píng)價(jià)為主，以總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程做出全方面的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改善教師教學(xué)的重要功能。混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要從學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)時(shí)長、線上討論情況以及在線測驗(yàn)完成情況考慮，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)情況；課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要從小組討論情況、師生互動(dòng)情況以及隨堂測驗(yàn)情況三方面開展。因此，評(píng)價(jià)主體可多元化，可開展個(gè)體自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)以及師生評(píng)價(jià)。

3結(jié)語

混合式學(xué)習(xí)是信息技術(shù)時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的深入思考，反映了人們對(duì)信息技術(shù)在教育教學(xué)中作用機(jī)制研究的理性回歸。而混合式學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用則將推動(dòng)中小學(xué)信息化學(xué)科教學(xué)的改革創(chuàng)新，真正做到“教師主導(dǎo)－學(xué)生主體”的教育教學(xué)，充分發(fā)揮在線自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的消化與吸收。因此，設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)還需要研究者和一線教師的共同探索。

作者:田林 廖華玲 陳嬋 單位:華中師范大學(xué)