美術(shù)教育專業(yè)范文10篇

摘要：文章首先從外部因素和自身因素兩方面分析了內(nèi)地西藏班美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)中存在的問題，然后提出了內(nèi)地西藏班美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)策略，包括教學(xué)準(zhǔn)備方法、課堂實施策略、教學(xué)評價策略，最后闡述了內(nèi)地西藏班美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)策略研究的價值。

關(guān)鍵詞：內(nèi)地西藏班；美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)；教學(xué)評價

內(nèi)地西藏班是國家為盡快發(fā)展西部教育事業(yè)，推進(jìn)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)而進(jìn)行的重要戰(zhàn)略部署。內(nèi)地發(fā)達(dá)城市為藏族學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)教育資源，為藏區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了各個行業(yè)所迫切需求的人才，使其教育落后、人才匱乏的狀況得到緩解。鑒于多種原因，目前關(guān)于西藏學(xué)生在內(nèi)地的學(xué)習(xí)與成長情況并未得到相關(guān)教育工作者相應(yīng)且深入的理論探討，即便是已有的學(xué)術(shù)研討也僅局限于語言學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等認(rèn)知研究思路上，關(guān)于內(nèi)地西藏班學(xué)生美術(shù)教育方面的研究幾乎呈空白狀態(tài)。因此，筆者針對內(nèi)地西藏班美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)實問題，對內(nèi)地西藏班美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)的策略進(jìn)行了研究。

一、內(nèi)地西藏班美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)中存在的問題

西藏獨(dú)特的生態(tài)文化土壤孕育了濃郁的民族特色文化，這種文化外化于民族語言、民族文字、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、藝術(shù)形式等方面，且內(nèi)化于民族心理、民族意識等思想狀態(tài)。在內(nèi)地求學(xué)過程中，西藏學(xué)生置身的全新社會環(huán)境與其生長環(huán)境存在很大差異，“文化中斷”的現(xiàn)實使他們很難在藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中迅速適應(yīng)現(xiàn)在的環(huán)境。（一）外部因素。1.生活環(huán)境改變。西藏學(xué)生通過西藏自治區(qū)內(nèi)地西藏班（校）普通高等學(xué)校招生錄取前往內(nèi)地高校求學(xué)，這個階段其面臨的很多改變都是客觀存在的：第一，從高原地區(qū)到經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的內(nèi)地城市，不管是海拔、氣候、地質(zhì)，還是飲食起居生活等方面都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變；第二，寄宿制使步入象牙塔的學(xué)生由依賴親人的家庭生活向自主管理的群體生活轉(zhuǎn)變，生活環(huán)境驟然改變所引起的不適在這部分西藏生身上表現(xiàn)得尤為明顯。2.語言溝通不暢。西藏自治區(qū)幅員遼闊，地區(qū)間語言存在差異性，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，來自西藏不同區(qū)域的學(xué)生在交流過程中統(tǒng)一使用藏語普通話，所以即便他們有過漢語課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但由于沒有語言交流的環(huán)境，他們對漢語技能的掌握效果往往較為一般，且西藏學(xué)生的母語是藏語，內(nèi)地教師在授課過程中卻多用漢語。這樣，他們在學(xué)習(xí)的過程中就有了一個語言翻譯的過程，這個過程的客觀存在會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，因為有別于日常交流的美術(shù)教學(xué)專業(yè)名詞數(shù)量較多，翻譯過程中產(chǎn)生的一些誤差會直接影響到這部分學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)效果。3.文化底蘊(yùn)差異。內(nèi)地西藏班學(xué)生長期在具有鮮明特色的民族環(huán)境中生活，受到歷史、宗教、地理等因素影響，在精神上可以獲得持續(xù)的內(nèi)在支撐，從而在潛移默化中受到民族文化的滋養(yǎng)。而內(nèi)地校園主流文化為漢文化，漢藏文化間存在很大差異，以面對節(jié)日慶典的態(tài)度為例，兩者在服飾、飲食等方面的注意事項各不相同。內(nèi)地西藏班學(xué)生來到內(nèi)地求學(xué)后，其受到的民族文化滋養(yǎng)由于不同地區(qū)文化底蘊(yùn)的轉(zhuǎn)變而中斷，較之內(nèi)地學(xué)生，這部分學(xué)生在行為自控能力、思維習(xí)慣等方面的表現(xiàn)存在明顯差異。（二）自身因素。1.心理壓力較大。教育是民族振興、社會進(jìn)步的重要基石。內(nèi)地西藏班是黨中央一項具有戰(zhàn)略性的決策，旨在讓擁有較好辦學(xué)資源與條件的內(nèi)地高校幫助西藏自治區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的人才，以建設(shè)西藏地區(qū)各項事業(yè)。美術(shù)教育專業(yè)就業(yè)方向明確，西藏班學(xué)生畢業(yè)后主要從事與美術(shù)教育、教學(xué)相關(guān)的工作，而以振興家鄉(xiāng)教育事業(yè)為己任的思想意識無形中給西藏班學(xué)生帶來了較大的心理壓力，這對他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度都造成了一定的影響。2.學(xué)科知識掌握欠佳。美術(shù)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育課程之一存在于我國教育體系，旨在以多元化教學(xué)方式向?qū)W生教授豐富的美術(shù)知識與技能，對于傳承發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生思想品德、提高學(xué)生審美能力、發(fā)展學(xué)生智力和創(chuàng)造力都具有重要意義。但傳統(tǒng)觀念及升學(xué)率要求等因素致使美術(shù)學(xué)科長期處于邊緣狀態(tài)，其中西藏地區(qū)美術(shù)學(xué)科的尷尬境況更為明顯，這導(dǎo)致內(nèi)地西藏班學(xué)生在西藏地區(qū)義務(wù)教育階段接受的美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識不全面、不系統(tǒng)。

二、內(nèi)地西藏班美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)策略

第一篇

摘要：中小學(xué)美術(shù)教育的思考，涉及到從學(xué)前美術(shù)教育到中小學(xué)美術(shù)教育再到大學(xué)美術(shù)教育的銜接問題，它是一個系統(tǒng)工程。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)方法及教材建設(shè)，并關(guān)注它們之間銜接問題，是使美術(shù)教育可以持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；藝術(shù)；審美美術(shù)

知識與技能的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)科的特色，它要與學(xué)生的生活環(huán)境和認(rèn)知水平相結(jié)合。美術(shù)教育須將理論上的闡述，折射在課堂教學(xué)中，使學(xué)生的發(fā)展與需求更加符合藝術(shù)的規(guī)律。美術(shù)教育的銜接是一個系統(tǒng)工程，從學(xué)前美術(shù)教育到中小學(xué)美術(shù)教育再到大學(xué)美術(shù)教育和研究生美術(shù)教育，他們之間的銜接極為重要。

從基礎(chǔ)教育而言，我國現(xiàn)階段的學(xué)前美術(shù)教育還沒有一個系統(tǒng)的課程安排，現(xiàn)有小學(xué)美術(shù)教育的課程也缺少系統(tǒng)性，有些小學(xué)美術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容與初中一年級的教學(xué)內(nèi)容有很大的重復(fù)，高中美術(shù)課程也與大學(xué)美術(shù)課程的銜接脫節(jié)。這些問題雖然可以通過教師個性化的表述予以改變，這些個性化的表現(xiàn)雖然也會給學(xué)生帶來新鮮感和學(xué)習(xí)的熱情，但從教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)上來看，個性化的表現(xiàn)因為不具有普遍性，故對學(xué)生整體的認(rèn)知水平而言并不會起到多么有效的提升作用。由于從學(xué)前美術(shù)教育到中小學(xué)美術(shù)教育直至大學(xué)美術(shù)教育缺乏銜接和交流，故極不利于學(xué)生美術(shù)認(rèn)知水平的提高，從這一點(diǎn)的角度來講，可以說是當(dāng)下美術(shù)教育的缺憾。在學(xué)生的成長階段中，學(xué)前教育是最重要的環(huán)節(jié)之一，但遺憾的是我國至今還沒有一套系統(tǒng)的美術(shù)教材供學(xué)前學(xué)生使用，中小學(xué)美術(shù)教育作為九年義務(wù)教育的一部分，相對于學(xué)前美術(shù)教育而言已受到國家很大的重視，中小學(xué)美術(shù)教育也有了相對成熟的美術(shù)教材，這些教材也成為了中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要依據(jù)，但由于我國實行“一綱多本”制，各地區(qū)、學(xué)校因為情況不同，所采用的教材也不盡相同，這就使得各中小學(xué)之間的美術(shù)教學(xué)難以規(guī)范，藝術(shù)的審美標(biāo)準(zhǔn)也難以統(tǒng)一。

從學(xué)前美術(shù)教育到中小學(xué)美術(shù)教育及到大學(xué)美術(shù)教育的銜接，除了教材的因素外，學(xué)生與教師方面的因素也至關(guān)重要。從學(xué)生的角度講，有三個方面的問題需要研究：一是學(xué)習(xí)心理的問題，二是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，三是學(xué)習(xí)能力的問題。學(xué)前教育階段與小學(xué)生階段的學(xué)習(xí)心理，從學(xué)習(xí)動機(jī)的角度來看，一般是比較直接的與近期的；初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)則逐漸傾向于遠(yuǎn)期與間接。隨著年齡的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力與求知欲會不斷的增強(qiáng)，并且逐步形成對學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)態(tài)度。中學(xué)生的心理特征一般可概括為“四性”與“四高峰”。“四性”即敏感性、社會性、動蕩性、閉鎖性。敏感性是指學(xué)生對事物的觀察已逐漸的敏銳；社會性是指學(xué)生已開始受到社會上諸般思潮的影響；動蕩性是指學(xué)習(xí)的興趣開始多元化，學(xué)習(xí)的狀態(tài)也開始波動；閉鎖性是指學(xué)生開始有了自己的秘密，不再輕易地表露自己的內(nèi)心世界。“四高峰”即生理變化高峰、智力發(fā)展高峰、社會需求高峰、創(chuàng)造高峰。初中學(xué)生的表達(dá)能力、感知能力、識記能力、思維能力、創(chuàng)新能力與小學(xué)教育階段和與更早期的學(xué)前教育階段相比，處于定型前的快速發(fā)展階段。根據(jù)這一特點(diǎn)，在中學(xué)教育階段必須抓住時機(jī)，采用多種教育方法，有意識地塑造和確立正確的審美標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在審美能力和繪畫技巧上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，以便為其后的大學(xué)美術(shù)教育的合理銜接打下從上圖可以看出天才學(xué)生的主要特征為：善于提問（問號多多），非常好奇，全身心投入，有稀奇古怪甚至瘋狂的主意，像玩似的，追究問題的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個人喜好和觀點(diǎn)��等特征。作為教師從學(xué)前教育階段、小學(xué)生階段、中學(xué)生階段乃至大學(xué)生階段，只要善于引導(dǎo)，用開發(fā)心智的方法來教育學(xué)生，都有可能將人才的學(xué)生培養(yǎng)成天才。故從教師的角度來講，也有三個方面的問題需要研究：一是教學(xué)內(nèi)容的問題，二是教學(xué)方法的問題，三是對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的問題。從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的角度來講，學(xué)前教育階段及小學(xué)教育階段的美術(shù)教育宜強(qiáng)調(diào)“學(xué)生個性”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，突出“情、趣、美”的講授。從學(xué)習(xí)評價的角度來講，此階段的教師在教學(xué)中應(yīng)注重鼓勵性評價，以保護(hù)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動樂意地參與學(xué)習(xí)。中學(xué)美術(shù)教育則內(nèi)容更加廣泛，它是小學(xué)美術(shù)教育的延續(xù)和發(fā)展，在保持小學(xué)美術(shù)教育特色的前提下，中學(xué)教師則更應(yīng)注意學(xué)生的身心發(fā)展，把握住中學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅持正面誘導(dǎo)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，教師宜逐漸加強(qiáng)美術(shù)知識的傳授，提高學(xué)生的美術(shù)技能，并側(cè)重美術(shù)觀點(diǎn)的講解，使學(xué)生在創(chuàng)造力、表現(xiàn)力與知識面上有本質(zhì)的提升。大學(xué)教育階段除了教學(xué)生新的知識與技能外，更要注重啟發(fā)性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)美術(shù)教育要把生活作為藝術(shù)教育的源泉，要充分利用學(xué)生已知的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)藝術(shù)與日常生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗和感受，用藝術(shù)化的方式表現(xiàn)生活、美化生活、提高學(xué)生的審美情操。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育的意義

美術(shù)是關(guān)于視覺藝術(shù)的學(xué)科，美術(shù)課程的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生提升他們在審美、創(chuàng)新與抽象思考方面的能力，學(xué)前教育專業(yè)的教育目標(biāo)就是培養(yǎng)出合格的幼教老師。我們可以看到現(xiàn)在人們對于幼兒的教育問題越來越關(guān)注，我們更要知道，美術(shù)教育在整個學(xué)前教育中起到的作用，它能夠幫助學(xué)生提升表達(dá)事物的能力，色彩的認(rèn)知能力與事物的觀察能力以及想象力。幼教老師必須是全面發(fā)展的人才，所以對老師的美術(shù)技能是有一定要求的，而且老師要明白美術(shù)課程的學(xué)習(xí)主要是引導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識世界，提升他們的認(rèn)知水平。所以，要對學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行深入的探討，以此提升教學(xué)成效。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置缺乏實用性和針對性，教學(xué)目標(biāo)定位不清。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)在美術(shù)課程設(shè)置方面缺乏實用性和針對性，沒有很好的根據(jù)幼兒園工作需要和兒童美術(shù)教育特點(diǎn)設(shè)置課程，使得美術(shù)教學(xué)難以滿足學(xué)前美術(shù)教育的需要。有些院校在沿用專業(yè)的美術(shù)院校的課程教學(xué)，太過專業(yè)，造成與實際崗位需求不符的現(xiàn)象。而有些院校卻恰恰相反，在課程設(shè)置上過于單調(diào)，就1-2門美術(shù)課程。正是對學(xué)生所需能力定位不清，造成課程設(shè)置在安排上的前后混亂，也造成不清楚開設(shè)什么課程能培養(yǎng)什么能力的情況。目前很多教師在制定目標(biāo)方面用詞含糊、寬泛、不夠準(zhǔn)確，甚至是夸大目標(biāo)，結(jié)果是課堂上完不成目標(biāo)任務(wù)。在情感方面的隱性目標(biāo)也是泛泛而寫，甚至從開學(xué)到結(jié)束，每節(jié)課的情感目標(biāo)從一而終，幾乎沒有變化。這與我們目前教育提倡的課程思政專業(yè)課堂背道而馳，不能完成情感目標(biāo)的實現(xiàn)。（二）課程安排少，實踐不夠。很多師范院校對美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識不足，安排的課程種類少，課時短。考慮最多的還是一些文化課程，學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力跟不上，其他的能力就無從談起。課程種類和課時不夠必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效的降低，美術(shù)技能的提升一直滯后于其他學(xué)科，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這些都是造成美術(shù)課程的教學(xué)成效不理想的原因。（三）單一的教學(xué)模式。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程仍然在很多院校依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即灌輸式教學(xué)，這樣的教學(xué)方式中，教師成為了主體，學(xué)生只能被動地接收知識。由于教學(xué)方法過于單一和落后，從而使得整個課堂上都是教師在講解和示范，學(xué)生只能機(jī)械地模仿，造就了他們只會臨摹，缺乏想象力和創(chuàng)造力，布置下去的作業(yè)任務(wù)也只會從網(wǎng)上下載照著做，不會去變通，這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性受到了極大程度的抑制，極不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。幼師的想象力和創(chuàng)造力得不到很好的啟發(fā)和引導(dǎo)，他們將來如何在幼兒園啟發(fā)、引導(dǎo)和守護(hù)好兒童的想象力呢？（四）對學(xué)生的美術(shù)教學(xué)技能培養(yǎng)力度不足。目前學(xué)前兒童美術(shù)活動指導(dǎo)課程在學(xué)前教育專業(yè)中很少開設(shè)，導(dǎo)致幼師對學(xué)前兒童美術(shù)認(rèn)知知識了解甚少。直接的后果就是幼兒園里隨處可以看到大同小異的簡筆畫造型、一樣的顏色在孩子的作品里處處呈現(xiàn)，這就是不知道怎么教兒童繪畫的結(jié)果，直接限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。對學(xué)前兒童的繪畫評價更是，看誰畫的最像和看誰畫的最好看，誰涂的顏色最勻稱工整。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時沒有重視學(xué)前兒童美術(shù)教育教學(xué)活動知識和技能的傳授，只是關(guān)注學(xué)生美術(shù)技能水平的提升。很多學(xué)生在進(jìn)入幼師崗位以后，即便自己擁有很強(qiáng)的美術(shù)技能，也不能很好的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)前兒童美術(shù)活動的開展。沒有考慮到學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)比繪畫技能更重要。這很影響兒童對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，對幼兒的全面發(fā)展是不利的。

三、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育教學(xué)的改革策略

（一）科學(xué)設(shè)置美術(shù)課程，明確教學(xué)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置要體現(xiàn)科學(xué)性、針對性和實用性，必須面向幼兒園美術(shù)教學(xué)實際需求進(jìn)行設(shè)置，使課程內(nèi)容與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)息息相關(guān)。學(xué)前教育專業(yè)中美術(shù)教育教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)作能力、造型能力、色彩搭配能力、動手能力。造型能力、動手能力屬于較低的基礎(chǔ)能力，而審美能力、創(chuàng)作能力和色彩搭配能力屬于較高的能力。所以依據(jù)培養(yǎng)能力的高低、開設(shè)課程的門類、前后時長，而不是盲目的開設(shè)課程。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程主要有繪畫和手工兩大類，在繪畫的基礎(chǔ)上主要拓展出造型基礎(chǔ)課程、色彩應(yīng)用課程、美術(shù)教學(xué)應(yīng)用課程等。也可以將上述課程分為必修課和選修課兩類，按照學(xué)前教育的實際情況，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從難易程度上對美術(shù)課程的類型進(jìn)行安排和拓展，能夠使課程的設(shè)置更為科學(xué)、合理。通過對美術(shù)課程的細(xì)分，可以使課程定位更加明確，教學(xué)目標(biāo)更加清晰。大的方向明確后，再對每節(jié)課的知識、技能、情感（態(tài)度、價值觀）三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，制定可行的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，會取得良好的教學(xué)效果。（二）積極推進(jìn)課堂改革。1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。教育不是把外面的東西強(qiáng)加給學(xué)生，而是開發(fā)學(xué)生與生俱來的潛能！鄧小平解決農(nóng)民積極性的辦法是把土地還給農(nóng)民，同樣，解決學(xué)生積極性的辦法是把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)到知識重要千萬倍。教師的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，點(diǎn)燃激情，讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)的舞臺。只有當(dāng)“教堂”變成“學(xué)堂”時，課堂才是生動的、生活的、生成的、生態(tài)的和生命的。教學(xué)理念決定著教學(xué)實踐和教學(xué)效果的優(yōu)劣2.改變課堂教學(xué)流程，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。單調(diào)的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，而且對老師所講的知識內(nèi)容不會有深刻的記憶，所以要對現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)方式要多元，這樣老師在進(jìn)行授課時，才能充分調(diào)動學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。比如嘗試教學(xué)法：教師先不講，讓學(xué)生先畫。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說明學(xué)生自己能夠?qū)W會，失敗了，再聽教師有針對性地講解，效果不是更好嗎？把“先講后畫”改成“先畫后講”，學(xué)生在課堂教學(xué)中的位置就會發(fā)生根本的變化。一上課教師提出嘗試問題，讓學(xué)生先練，學(xué)生必然會遇到困難，遇到困難學(xué)生就會產(chǎn)生一系列的主動行為，促使學(xué)生主動去思考；嘗試之后，不知道自己畫得對不對，就主動與同學(xué)進(jìn)行討論、交流；最后會主動要求請教師指點(diǎn)迷津。以上每步都是學(xué)生主動行為，因此“先畫后講”后，才能真正把學(xué)生推到主動位置，才會引發(fā)課堂教學(xué)的根本變化，促成教師的角色轉(zhuǎn)換。3.積極應(yīng)用新媒體、軟件等，豐富教學(xué)手段云課堂、微課堂、各種軟件的應(yīng)用，使傳統(tǒng)單一的教、畫、聽，轉(zhuǎn)變?yōu)楦迂S富、全面的聽覺、視覺的享受、使知識和技能在新媒體的應(yīng)用中迅速轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。（三）加強(qiáng)對學(xué)生美術(shù)教育活動技能的培養(yǎng)。《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“全面的了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。”就是對幼師的教學(xué)能力提出的要求。學(xué)前教育專業(yè)更要重視學(xué)前兒童美術(shù)教育教學(xué)活動課程的開展，從老師到領(lǐng)導(dǎo)要意識到對學(xué)生不只是要訓(xùn)練美術(shù)知識和技能，更是要求學(xué)生對學(xué)前兒童美術(shù)發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平、繪畫特點(diǎn)和教學(xué)活動有一定的了解和掌握，才能勝任幼兒園美術(shù)活動課的指導(dǎo)任務(wù)。

摘要：現(xiàn)階段，我國師范類院校美術(shù)教育專業(yè)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中存在一些問題，對我國師范類院校美術(shù)教育專業(yè)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)產(chǎn)生了影響。全面研究培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)管理等相關(guān)內(nèi)容，是當(dāng)前師范類院校美術(shù)教育工作者面臨的重要課題。在此基礎(chǔ)上，該文針對師范類院校美術(shù)教育專業(yè)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)存在的問題提出了對策，希望能夠為解決師范類院校美術(shù)教育專業(yè)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)問題提供幫助。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育專業(yè);藝術(shù)設(shè)計教學(xué);困境;對策

目前，許多師范類院校美術(shù)教育專業(yè)開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計課程。從實施的情況來看，很多師范類院校美術(shù)教育專業(yè)在藝術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)實踐中取得了寶貴的經(jīng)驗。但師范類院校美術(shù)教育專業(yè)藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)中仍然存在一定的問題。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，必須全面探究師范類院校美術(shù)教育專業(yè)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)。文章主要從師范類院校美術(shù)教育專業(yè)藝術(shù)設(shè)計課程的內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行調(diào)查和研究。

一、美術(shù)教育專業(yè)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的主要特點(diǎn)

近年來，藝術(shù)設(shè)計課程在美術(shù)教育專業(yè)中逐漸發(fā)展起來，很多綜合性院校和師范院校美術(shù)教育專業(yè)開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計課程。藝術(shù)設(shè)計成為美術(shù)教育專業(yè)課程的重要組成部分。隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面開展，藝術(shù)設(shè)計課程應(yīng)為更多院校的美術(shù)教育專業(yè)所重視。新的藝術(shù)設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范了該門課程教學(xué)中學(xué)生所要達(dá)到的要求，體現(xiàn)了新時期美術(shù)發(fā)展的方向。藝術(shù)設(shè)計課程對于師范類美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生來說具有很強(qiáng)的吸引力。學(xué)生希望通過藝術(shù)設(shè)計課程的學(xué)習(xí)，完善美術(shù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，成為一名合格的美術(shù)教師；也有學(xué)生希望具備藝術(shù)設(shè)計的實戰(zhàn)能力。因此，很多學(xué)生對設(shè)計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情高漲，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的期望值比較高。另外，在教學(xué)過程中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的功利目的，這種心理使學(xué)生對具體的設(shè)計技能訓(xùn)練比較感興趣，而忽視了對藝術(shù)設(shè)計基本理論知識的掌握。美術(shù)教育專業(yè)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的特點(diǎn)、課程設(shè)置和教學(xué)組織方式與其他的專業(yè)學(xué)科不同，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。

二、美術(shù)教育專業(yè)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)面臨的困境

摘要：我國教育的不斷改革，讓越來越多不同的專業(yè)課程都涌現(xiàn)了出來。在美術(shù)教育專業(yè)中，藝術(shù)設(shè)計就是一項基礎(chǔ)專業(yè)，為的就是培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)美術(shù)人才。可是在進(jìn)行教學(xué)的過程中，對于課程的開展以及活動的設(shè)施都存在很多的問題，讓學(xué)生無法真正的將知識學(xué)透。因此，文章就目前美術(shù)專業(yè)藝術(shù)設(shè)計在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，再找出解決對策，希望能為相關(guān)教育工作者提供一些有價值的參考，旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以大大提高。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計教學(xué)；美術(shù)教育專業(yè)；困境和對策

在我國的師范教育中，將美術(shù)教育專業(yè)中藝術(shù)設(shè)計作為課程設(shè)置與內(nèi)容的改革新成果。我國高校對美術(shù)專業(yè)的設(shè)立已經(jīng)有了很多年的探索，關(guān)于美術(shù)專業(yè)藝術(shù)教學(xué)也取得了很好的成績，但其中也還存有一些缺失。就現(xiàn)在高校的教學(xué)具體情況出發(fā)，找出教學(xué)中存在的問題，為教學(xué)提供一些方法，爭取讓日后美術(shù)教育專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)能夠越來越好。

一、美術(shù)教育專業(yè)在藝術(shù)設(shè)計中的教學(xué)現(xiàn)狀與困境

1、輕理論、重技能

和傳統(tǒng)的教學(xué)就所不同的是，我國的藝術(shù)設(shè)計教育，甚至于藝術(shù)類的所有教育都存在輕理論重技能的缺陷。可是優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計作品是離不開理論基礎(chǔ)的支持的，這是一個最基本的前提。美術(shù)設(shè)計不能僅僅是一個模仿練習(xí)，而是對于藝術(shù)設(shè)計素質(zhì)的全面培養(yǎng)，這是模仿練習(xí)中無法完成的。高校中對于理論知識學(xué)習(xí)的忽視，究其原因有兩個方面：首先課程的枯燥讓學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；還有就是學(xué)校不科學(xué)的課程設(shè)置，也讓理論教學(xué)進(jìn)程緩慢的原因[1]。

摘要：高職美術(shù)教育旨在培養(yǎng)德智體美各方面全面發(fā)展，具有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識、技能及實踐能力的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、實踐型人才為目標(biāo)。隨著我國社會各方面改革發(fā)展進(jìn)程不斷加快，高職美術(shù)教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為職業(yè)教育院校，高職美術(shù)教育人才培養(yǎng)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，明確教育目標(biāo)，通過優(yōu)化課程內(nèi)容、方法、教學(xué)模式等，發(fā)揮出為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要作用。

關(guān)鍵詞：高職美術(shù)教育；發(fā)展現(xiàn)狀；改革對策

高職美術(shù)教育與學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高具有緊密聯(lián)系。高職美術(shù)教育以培養(yǎng)具有扎實的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能以及自主實踐能力的人才為目標(biāo)，旨在為社會輸出應(yīng)用型、實踐型專業(yè)人才，既體現(xiàn)出普通高等院校美術(shù)教育的要求，又兼具職業(yè)教育的目標(biāo)。

1當(dāng)前高職美術(shù)教育中存在的問題

其一，教育目標(biāo)的定位模糊。高職美術(shù)教育在經(jīng)歷了擴(kuò)招改革后，沒有及時地補(bǔ)充美術(shù)教師數(shù)量，也沒有真正提高在職教師的教學(xué)水平。相較于擴(kuò)招后的普通高等教育，高職美術(shù)教育的師資力量建設(shè)工作較為滯后。同時，高職院校作為以培養(yǎng)專業(yè)型、應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)的教育場所，其專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)方向都應(yīng)突出較強(qiáng)的實用性、實踐性［1］。而在實際工作中，高職美術(shù)教育目標(biāo)的過于模糊。高職美術(shù)教育往往想向普通高等教育靠攏，力求以通用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，但在人才市場中，各大企業(yè)均只需要專業(yè)型、應(yīng)用型、技能型的美術(shù)人才，從而使得越來越凸顯出高職美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與社會市場的需求之間的差異。其二，教學(xué)方法滯后。隨著信息化技術(shù)的快速普及，傳統(tǒng)的高職美術(shù)教育所采用教學(xué)方法已經(jīng)對其教學(xué)水平的提高造成了一定的阻力。在高職美術(shù)教育的改革中必須及時地優(yōu)化教學(xué)方法，將信息技術(shù)帶入課堂中。同時，高職美術(shù)教育的教材內(nèi)容也已經(jīng)無法符合社會市場的要求，造成高職美術(shù)教育的學(xué)生在步入工作崗位后無法在短期內(nèi)適應(yīng)企業(yè)的要求，從而影響到了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

2以就業(yè)為導(dǎo)向促進(jìn)高職美術(shù)教育改革的對策

摘要：小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)是以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)美術(shù)教師為目標(biāo)的綜合型專業(yè)。文章就如何培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)；知識結(jié)構(gòu)；能力結(jié)構(gòu)

小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)是以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)美術(shù)教師為目標(biāo)的綜合型專業(yè)。其專業(yè)特征一是職業(yè)導(dǎo)向明顯，二是帶有很大的綜合性。[1]對小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的知識與能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，一方面要合理把握美術(shù)專業(yè)內(nèi)涵和美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，另一方面要充分兼顧到學(xué)科類課程和小學(xué)美術(shù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的特點(diǎn)。

一、小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)

信息社會的發(fā)展，需要培養(yǎng)具有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)、綜合的創(chuàng)造性思維方法和熟練掌握本專業(yè)技能的藝術(shù)教育人才。小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)包括以下三個方面：（1）教育科學(xué)方面的理論知識；（2）美術(shù)專業(yè)知識和技能；（3）各學(xué)科的基礎(chǔ)知識。圍繞這三個方面從以下幾點(diǎn)來思考，可以更好地對學(xué)生進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。

（一）良好的人文素養(yǎng)

一、高等師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育面臨的困境

（一）教學(xué)內(nèi)容長期得不到更新

我國大部分高等師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)都與專業(yè)美術(shù)院校使用同樣的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和方法。這是由于大部分的學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師都沒有經(jīng)過專門的師范教育，具有幼兒園實際教學(xué)經(jīng)驗的教師的數(shù)量更少。大部分教師只能照搬自己在美術(shù)院校學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和內(nèi)容，要求學(xué)生能夠達(dá)到美術(shù)專業(yè)的美術(shù)水平。例如美術(shù)教育中很少涉及到制作玩具的方法，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)之后遇到很多困難。

（二）師資力量薄弱

高等師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師基本出身于專業(yè)美術(shù)院校，對于學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童教學(xué)法等理論知識比較生疏。一些美術(shù)教師過于重視傳授美術(shù)技能技法，沒有穿插運(yùn)用幼兒美術(shù)教學(xué)的理論和方法，沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)意識。總體而言，我國高等師范大學(xué)的學(xué)前美術(shù)教育但師資力量比較薄弱，教學(xué)水平得不到提高。

（三）缺少完善的教學(xué)設(shè)備

2011年，根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部頒布新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)從建筑學(xué)中獨(dú)立出來，被評定為一級學(xué)科。然而，由于城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)開展時間比較晚，作為新興學(xué)科，其知識框架體系相較于建筑學(xué)而言有了大幅度的改變，需要與多個學(xué)科交叉融合。例如與藝術(shù)學(xué)與美學(xué)的接觸面比以往更廣，課程教學(xué)模式需要進(jìn)行適應(yīng)學(xué)科體系的改革。

在高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中，美術(shù)課程貫穿大一整個階段，共計128課時，是本科人才培養(yǎng)計劃中的基礎(chǔ)課程，需要美術(shù)類教師進(jìn)行輔導(dǎo)。然而，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)與美術(shù)類學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)完全不同，導(dǎo)致很多美術(shù)類教師在給城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生上課的時候覺得無所適從，不知道應(yīng)該教什么內(nèi)容，怎么教。我本人就有這樣的經(jīng)歷：我從美術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)，剛給城規(guī)學(xué)生上課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的專業(yè)目標(biāo)和我自己所學(xué)專業(yè)目標(biāo)是不同的，學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)也參差不齊，若按照美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方式授課，學(xué)生也能有一定進(jìn)步，但學(xué)習(xí)所得知識不能良好運(yùn)用于自己的專業(yè)。而且教師的授課基本都按照美術(shù)類學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的，在第一學(xué)期開設(shè)的美術(shù)（一）課程中教授素描，在第二學(xué)期開設(shè)的美術(shù)（二）課程中教授水粉，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的老師講室內(nèi)設(shè)計圖和馬克筆。學(xué)期末時，每個班學(xué)生的繪圖方向以及掌握的繪圖技法都不一樣，無法與后期課程良好接軌。城鄉(xiāng)規(guī)劃是一個多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科，學(xué)生在畢業(yè)時要掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃、城鄉(xiāng)設(shè)計和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本能力。這需要美術(shù)課程給他們打下良好的基礎(chǔ)。我在思考，能否根據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃這個專業(yè)的學(xué)科目標(biāo)和培養(yǎng)計劃，制定適合其發(fā)展方向的美術(shù)課程教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的情況，我在授課時進(jìn)行了實踐，改變了以往的教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一般模式，在設(shè)計教學(xué)項目時，第一個環(huán)節(jié)是進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析，美術(shù)教師根據(jù)需要選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以滿足城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足除了需要相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之外，手繪水平和技能也影響和制約著學(xué)習(xí)需要是否得到滿足，因而對學(xué)生的分析也成為學(xué)習(xí)需要分析中的一項重要工作。

學(xué)習(xí)需要分析的方法有三種，一是內(nèi)部參照需要分析法，二是外部參照需要分析法，三是內(nèi)外結(jié)合學(xué)習(xí)需要分析法。結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計劃，我認(rèn)為，使用內(nèi)部參照需要分析法更為恰當(dāng)。“內(nèi)部參照分析法是由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部以已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)或工作要求對學(xué)習(xí)者的期望與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)（工作）現(xiàn)狀作比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。”由于培養(yǎng)目標(biāo)的定位是比較大范圍的，教師就必須先收集學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將美術(shù)課程的知識、技能要求具體化起來，形成一個完整的指標(biāo)體系，作為收集目前學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的依據(jù)。結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃的學(xué)生的現(xiàn)實情況，開設(shè)美術(shù)課的是大一的新生，本科招收的學(xué)生是文理兼招的，這些學(xué)生文化課成績較高，但大部分沒有進(jìn)行過美術(shù)方面的專業(yè)訓(xùn)練，不像藝術(shù)類的學(xué)生，在進(jìn)大學(xué)之前已經(jīng)對美術(shù)方面有深刻了解。在如果教師還按照藝術(shù)類學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去對待，這些新生會跟不上進(jìn)度，他們本來對美術(shù)課就有恐懼感，在壓力之下，有些學(xué)生甚至可能會生出討厭這門課的心理。針對這些沒有美術(shù)基礎(chǔ)的大一新生，我認(rèn)為需要設(shè)計與他們相適應(yīng)的教學(xué)模式。而在城規(guī)專業(yè)來說，美術(shù)課程的目標(biāo)是要鍛煉學(xué)生的手繪能力，使其在進(jìn)行城市規(guī)劃設(shè)計時可以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，形成設(shè)計圖紙；對渴望深造的學(xué)生而言，考研需要考快題這一科目，他們也有掌握手繪技法的必要。我認(rèn)為，美術(shù)課結(jié)課時，城規(guī)學(xué)生應(yīng)具備以下能力：繪圖時，造型準(zhǔn)確，有較強(qiáng)的表現(xiàn)和塑造能力(包括比例、結(jié)構(gòu)透視、特征、空間關(guān)系等);正確理解對象結(jié)構(gòu)及體面關(guān)系，并能完整地表現(xiàn);還要提高藝術(shù)修養(yǎng)和審美水平，以便適應(yīng)專業(yè)需要。那么教師期望學(xué)生達(dá)到的手繪能力和學(xué)生目前零基礎(chǔ)手繪能力之間的差距就是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要明確了，教師的教學(xué)目的也就明確了。

并且在學(xué)習(xí)需要分析時，我發(fā)現(xiàn)要解決教學(xué)中出現(xiàn)的方向問題并不存在教學(xué)資源上的約束。第一，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備是畫板和畫架，學(xué)生們在手繪中需要的工具是已經(jīng)準(zhǔn)備好的；第二，以往的教學(xué)資料往往是《素描教程》、《水粉》等等，教師可以向?qū)W校申請更換教材，如《鋼筆建筑手繪》、《建筑風(fēng)景速寫》等；第三，教師在備課時，要進(jìn)行新的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計；第四，學(xué)校和教研室非常支持教改項目，這就促進(jìn)教師改革創(chuàng)新，這為教學(xué)設(shè)計工作的正常開展創(chuàng)建了良好的條件。于是，對我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2015級學(xué)生授課時，我改變了教學(xué)方式，上課之前根據(jù)以上指標(biāo)體系進(jìn)行測驗，測出學(xué)生真實的美術(shù)水平；同時結(jié)合調(diào)查問卷和觀察表，直接從學(xué)生處獲得信息。我發(fā)現(xiàn)，在一個30人的班級中，上課前66%的學(xué)生對美術(shù)課有畏懼，認(rèn)為自己沒有基礎(chǔ)，無法學(xué)好這門課；50%的學(xué)生不了解為什么要學(xué)習(xí)這門課，期中10%的學(xué)生有怠惰思想，覺得沒有必要學(xué)習(xí)美術(shù)課；96%的學(xué)生是完全沒有美術(shù)基礎(chǔ)的；100%的學(xué)生都認(rèn)為上課可能會學(xué)習(xí)如何畫石膏像、靜物等內(nèi)容。針對這種情況，我在授課時把城鄉(xiāng)規(guī)劃這門專業(yè)的培養(yǎng)計劃跟他們講清楚，讓學(xué)生理解本專業(yè)的美術(shù)課與美術(shù)專業(yè)的美術(shù)課有區(qū)別，美術(shù)專業(yè)要練習(xí)石膏靜物，但城鄉(xiāng)規(guī)劃的美術(shù)課是不一樣的，單純練明暗、光影這么細(xì)化的內(nèi)容對他們來說是偏離學(xué)習(xí)方向的，應(yīng)在掌握一定基礎(chǔ)的情況下多練習(xí)建筑風(fēng)景類繪畫。不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上發(fā)生改變，教學(xué)手段上也要改進(jìn)：把學(xué)生按照美術(shù)基礎(chǔ)高低分成三個部分，美術(shù)基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，教授內(nèi)容以寫生為主，讓他們能用流暢的線條表現(xiàn)自己的創(chuàng)意和想法，作業(yè)要求能畫出想法新穎、結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確的建筑物和綠化環(huán)境；有一些美術(shù)基礎(chǔ)，但不夠扎實的學(xué)生，以臨摹課本和好的作品為主，讓他們多看優(yōu)秀手繪圖，了解自己的不足，打好基礎(chǔ)后，再慢慢進(jìn)入手繪階段；對于大部分零基礎(chǔ)的同學(xué)，要從頭開始教，先掌握透視法則，初期可以借助直尺來輔助繪圖，再到陰影的表現(xiàn)、樹木的表現(xiàn)等等。通過分類教學(xué)，學(xué)生們可以相互借鑒，相互督促，進(jìn)步就比較快速。為了提高學(xué)生的審美能力，，在課堂上我增加了美術(shù)鑒賞模塊，教師挑選出國內(nèi)外優(yōu)秀的手繪作品，指出其優(yōu)秀之處，供學(xué)生參考。每節(jié)課的最后要對班中所有學(xué)生的作業(yè)評講，大學(xué)生思維新穎，樂于表現(xiàn)自己，且接受能力高，評畫環(huán)節(jié)能讓他們對美術(shù)課的興趣更高昂。

運(yùn)用以上教學(xué)方法，期中時，根據(jù)指標(biāo)體系，經(jīng)過問卷、觀察和分析，2015屆城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的繪畫水平有較大提升，與目標(biāo)水平進(jìn)行比對，80%的學(xué)生已經(jīng)達(dá)到上一屆學(xué)生期末的手繪水平。期末結(jié)課時，83%的學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行建筑物手繪寫生，面對美術(shù)課程，100%的學(xué)生都不再有恐懼感。通過學(xué)習(xí)需要分析，城規(guī)專業(yè)美術(shù)教學(xué)中面臨的任務(wù)及其性質(zhì)已經(jīng)很明確，通過重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實踐，是可以得到及時有效解決的。當(dāng)然，要適應(yīng)城規(guī)學(xué)科要求，美術(shù)課程還要做出很多調(diào)整：教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)環(huán)境以及結(jié)果評價等都要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行極大的改變。前端分析只是邁出了第一步，讓整個教學(xué)活動明朗化，后續(xù)的工作量還很龐大，需要教師、學(xué)生、學(xué)科專家、教學(xué)設(shè)計專家等多學(xué)科領(lǐng)域共同合作。作為一個新興學(xué)科，城鄉(xiāng)規(guī)劃中還有很多課程亟待建設(shè)和改革，以適應(yīng)飛速發(fā)展的學(xué)科要求。一線教師應(yīng)隨時注意教學(xué)中存在及可能出現(xiàn)的問題，對其進(jìn)行細(xì)致研究，尤其是與城規(guī)專業(yè)有交叉的其他專業(yè)的教師，更要通過論文、項目、成果等方式做研究推廣，這對其他高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)改革有著極大的推動作用。

作者:孫征 單位:信陽農(nóng)林學(xué)院

摘要：茶文化思想包羅萬象，在長期的發(fā)展歷程中，造就了與其他行業(yè)相通的地方。其中，與中國美術(shù)教育事業(yè)就存在很多相互借鑒的地方。本文嘗試從中國美術(shù)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方面，來探究兩者之間的互通性。首先，從中國美術(shù)教育專業(yè)人才的職業(yè)培養(yǎng)方面，總結(jié)了美術(shù)教育的意義、內(nèi)容和方式等。然后將視角轉(zhuǎn)向茶文化，在分析茶文化思想的精髓的基礎(chǔ)上，找到與中國美術(shù)的融合點(diǎn)，用實例論證了茶文化在美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。最后，得出了茶文化融入中國美術(shù)教育專業(yè)人才職業(yè)培養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：茶文化；中國美術(shù)教育；專業(yè)人才；職業(yè)培養(yǎng)

中國美術(shù)教育專業(yè)人才隊伍，直接關(guān)系我國美術(shù)行業(yè)教學(xué)的發(fā)展。其職業(yè)素養(yǎng)，成為每年為美術(shù)行業(yè)輸送學(xué)生的關(guān)鍵。茶文化與中國美術(shù)教育之間存在相互交融的關(guān)系。利用茶文化與中國美術(shù)教育的互通性，將茶文化的元素融入中國美術(shù)教育專業(yè)人才的職業(yè)培養(yǎng)中，實現(xiàn)職業(yè)技能的應(yīng)用性創(chuàng)新。

1中國美術(shù)教育專業(yè)人才的職業(yè)培養(yǎng)

美術(shù)專業(yè)人才，承擔(dān)著中國美術(shù)教育的未來，因為其專業(yè)的素質(zhì)、職業(yè)的能力，對美術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)起著不能替代的作用。其職業(yè)培養(yǎng)，就是作為美術(shù)教育人士，所應(yīng)該具備的教學(xué)能力和水平。

1.1專業(yè)人才職業(yè)培養(yǎng)的必要性